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这节课和公因数和最大公因数思想方法上是密切关联的,结论是有区别的。

课前举例,举什么例子,不是随便举,怎么类比?

提问指向不明确。昨天已学习两个数公有的因数,公因数是有限的,找公因数、找最大公因数的方法是什么?总结出了什么结论?写在黑板上一一列举,倍数关系、互质数……,有没有公倍数?

一、问题的前置:为了解决问题,按昨天的学习,先看看一般情况。

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老师要大气一些,从容一些,排除杂念,专心于课。心态的开放,真正的开放,不为评价上课,为学生经历成长上课。教学通过语言交流把意思表达出来。不能把意图很好地呈现,重心下移后面对资源怎么处理?

一、半成品的串联。

第一节课,x>3且x<6,三个不同性质的资源可以并列呈现吗?形式不同,单位不同,本质相同可以并列呈现,思维品质不可以同时,不能同日而语。

研究学生的情none

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公因数和最大公因数是两种课型的结合,一个是规律探究,一个是概念形成。

1、 求两个数公有因数的方法:列举,写小找大

2、 两个数有哪些情况?前面学过找质数、合数的方法,先把前面学过的课前3分钟回忆一下。进行分类研究。

3、 列举后,最大公因数1怎么分类?不是1怎么分类?

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公因数和最大公因数是两种课型的结合,一个是规律探究,一个是概念形成。

1、 求两个数公有因数的方法:列举,写小找大

2、 两个数有哪些情况?前面学过找质数、合数的方法,先把前面学过的课前3分钟回忆一下。进行分类研究。

3、 列举后,最大公因数1怎么分类?不是1怎么分类?

加法交换律的评课

2018-06-11 10:32
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思路不清晰,小组讨论是无效的,正确的废话,不知道什么是猜想,对谁猜想,猜想的途径是什么?

观察、发现不需要现实情境。直接告诉学生,一年级学过分与合,加减乘除运算,今天学习加法运算中的规律。请你写出和是8的算式。

老师整理学生的算式,产生观察的依据。一年级已经观察none

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老师想方法,很认真,很投入。但课堂上想得太多,要轻装上阵,给自己减负,让课简单起来,建立平面坐标系就是要尽可能落在第一象限。一般方法和一般原则实质是一样的,重复的没必要。想丰富就来回拉风箱不可取。

一、数量问题,太多浪费时间。互动生成还是不太明白,4个足够,9个就会出现重复。是看自己建立平面直角坐标系的真实起点,无意识是非常正常的,有意识要讲清楚为什么。开放,给予学生数量的多少问题,无意识、盲目的资源捕捉上来,研究孩子思维的手none

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第一节课《一次函数图像》的评价:结构清晰,推进感强,重心下移挺好,一次次看学生的状态,可以看出前面几课学习扎实。表现在几方面:

1、 研究变量之间的关系,常量的取值具有代表性。

2、 两点法画线非常熟练。

3、 对个别已经对两点法画线的过程、方法比较熟练,既是形成知识的过程,也习得研究的方法。

none

报告还原:形概念

2018-05-17 14:23
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形概念:

那些东西是容易解决的?那些东西是需要学生经历才能解决的?经历去发现,去探究形成结论的过程。用长方形做长方体是用结论。

理路清晰,有节奏感,现有方法,五个认识阶段中的第二次认识。直观认识(长方形、正方形);要素认识(边,角,进一步认识三角形,锐角,钝角---);按要素进行分类;特征认识;关系认识。为表面积、体积打基础。特征认识为表面积学习简便计算打基础,起到承上启下的作用。怎样说明上none

报告还原:形概念

2018-05-17 14:23
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形概念:

那些东西是容易解决的?那些东西是需要学生经历才能解决的?经历去发现,去探究形成结论的过程。用长方形做长方体是用结论。

理路清晰,有节奏感,现有方法,五个认识阶段中的第二次认识。直观认识(长方形、正方形);要素认识(边,角,进一步认识三角形,锐角,钝角---);按要素进行分类;特征认识;关系认识。为表面积、体积打基础。特征认识为表面积学习简便计算打基础,起到承上启下的作用。怎样说明上none

报告还原:数概念

2018-05-17 14:21
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数概念:

三年级小数的认识,为什么不上四年级小数的认识,三、四年级同时研究。

教案是文字的,只是想法、意图,不完全清晰设计意图,着力点不清楚。定位不准。

数感不强,时间观念不强,容易地方花时间太多,最需要培养能力用时间短。0-----1的等分5分钟内完成,认识分数在这不应该。问题要围绕教学知识,有针对性。避免碎片化,无效问题。现在这样的两份可以怎样表示?如果0.none

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