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重建课课后小结

2018-04-08 11:18
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  我们一年级讲的百以内数的认识,借鉴的是新基础书籍指导纲要的课例。通过一次又一次的研讨,实践,反思,重建,对问题的诊断越来越清晰,反思越来越深刻,重建越来越有可行性,针对性。

  比如:我和赵老师,我们俩是完全仿照课例的流程上课的。材料感知后,要对生活中学生身边的这些数进行分类,分类后,形成百以内数的读法。赵老师的做法是:真正放手,重心下移,让学生自己尝试分类,这些符合新基础的理念。可是课堂上,学生分类的情况很多种:有按大小分的、有按十位数单双分的、有按个位数单双分的,也有按末尾none

重建课反思二

2018-04-03 15:51
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    今天是第二次的重建课,结合课堂实践,再读新基础书籍,发现新基础书籍虽是支柱,是拐杖,也不能盲目照搬,要灵活运用,要适合自己的学生。课堂推进的每个环节,教师眼中有学生,心中有问题,带着目的走向学生。
    重心下移,五还,有向开放,新基础的这些理念,教师要结合学情,根据学生实际,慢慢地渗透进自己的课堂,实现课堂改革日常化。

重建课反思一

2018-04-03 15:37
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  今天我和赵老师我们两个,讲了新基础节点活动后的数概念重建课。

  课前,我们俩讨论的重点有:1.材料感知后,要对这些数进行分类,分类后,形成百以内数的读法。分类,是让学生自己分类,还是在老师的带领下none

重建课研讨

2018-04-03 15:34
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  今天下午我们对100以内数的认识进行研讨,结合新基础书籍上的现成设计,加上自己对新基础的理解,对课程纲要上的课例多次讨论、反复研究,对课的流程有了大致的了解。

  我们俩讨论的重点有:材料感知后,要对这些数进行分类,分类后,形成百以内数的读法。分类,是让学生自己分类?还是在老师的带领下进行分类?

  虽有现成课例,但自己上课,到底会怎样?能给学生怎样的数学思想?能让学生学到什么?怎样做到前移后续?实践后才会有答案。
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    学习10的认识时,课本上面小棒的摆法和前面1——9的认识不一样。之前1——9的认识,小棒都是一根一根摆放的,10的认识,把10根小棒捆成了一捆。教材的意图应该就是满十进一。

    学生学习10的时候,我为学生准备了小棒,同时也准备了计数器。

    我先让学生一根一根的数小棒,数到10根,我就直接捆了起来,并告诉学生这是满十进一。这一部分,我觉得处理的不够好。但是,我想不出该怎样让学生学习。

    捆好小棒后,让学生比较一根小棒,一捆小棒,在计数器上面怎样拨珠子,让学生对计数器none

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    对于一年级的学生来说,每个部分的学习都属于起始单元。新基础要求:对于起始单元的学习,最好用整体进入的方式开始,好让学生从上位概念引入下位概念。所谓整体进入,就是引导学生在进入一个单元学习之前要整体感知这个单一的学习有哪些类型。一般来说,有两种整体进入的方式;

    第一种整体进入的方式是以分类的方式形成类型;第二种整体进入的方式是以类比迁移形成类型。

    学习平面图形时,我尝试用了分类这种整体进入的方式。

    平面图形是从立体图形引入的,我们学过的立体图形有none

6+4=10 是进位加吗

2018-01-31 16:05
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    一节课,快下课的时候,我给学生出了一道题目:请你写出6加几的进位加法,你能写出几道呢?一会儿的时间,多数学生写完了。我问他们,写了几道?“我写了5道。”“我写了5道。”“5道。”“5道。”多数学生都是写了5道,哪5道? 6+5,6+6,6+7,6+8,6+9,一共有5道。

    6+4=10是进位加吗?“不是。”不少学生异口同声的回答。

    怎么会这样?

    我开始想:为什么会是这样?我们学习的进位加,从9加几开始,9+2,9+3,一直到9+9,得数的个位没有是0的;8、7、6加几中,也没none

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练习课中的习题的设计要阶梯设计、层层递进

阶梯型原则,理论和实践种种证明,学生的练习一般要经过“建结构——教结构——用结构”三个阶段。因此我们在设计练习时,一般遵循由易到难,由浅到深的规律,讲究梯度。

首先我们可以设计基本的、单项的、模仿性的题目。比如:“十几减九”这节课,在基本练习时,我们设计了none

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练习课上习题的分配要有主有次、详略得当。

练习课不同于新授课,它是以训练作为课堂教学的主要组成部分,故要达成高效的训练目标,教师在选择相关习题时,要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状,学生基础好的可少做甚至不做,当场掌握好的可以少做或不做,但学生普遍有缺陷的、常犯的则要适当反复及强化,切忌随意性和盲目性。要做到练习目的明确,重点突出,有针对性,不平均使用力量,容易none

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20以内的进位加法,这是本册书最后一个单元。教材把这部分内容分为9加几,8、7、6加几,5、4、3、2加几,三个阶段。教材的意图是9加几教给学生计算的结构,后面的计算让学生用这个结构。但是,我没有这样做。我把教材做了整合,直接给出示大问题“7+8= 你会算吗?”让学生自己想办法计算,并让学生把他们的思维过程用小棒在练习本上面画出来。因为有了前面捆小棒的基础,学生都知道不够十,要想捆成一捆,必须去借。学生自己想通了进位加的计算过程。“对于这个none

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