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   “等腰三角形性质的教学设计”。学生学习“空间与图形知识”的主要困难则是认识理解图形之间数量和位置的关系表达方面感到复杂,通过形知识的学习,学none

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                                                                               概念教学的育人价值

      人们都说,做一件事,坚持21天成习惯。果不其然,迄今为止,“百日阅读”我已坚持了29天,早已形成习惯,每当夜深人静,生活琐事就绪,孩子熟睡之时,我的心跟着就沉静了下来,此时最想干的一件事儿,便是继续啃那块难啃的硬骨头——读《中小学数学教学课型研究》一书,细细品味,虽然难啃,但越啃越有味,并且味道弥漫了none

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                                                                                  “开放”和“弹性”的教学设计

    在“两读”(读教材分析和读学情分析)的基础上确定“三层次”的“具体目标”之后,需要设计出“开放”和有“弹性”的教学设计。

       教学是否开放的关键在于:教师在进行教学设计时是否有“具体学生”的思考;是否对学生课堂状态的“可能性”有所预见;是否有为促进每个学生的发展而教学的none

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                                                数学教学的策略抉择之二——“数学教材知识的生命激活策略”

      1.含义  是教师在对教材内容结构化重组的基础上,从关注学生作为生命体的主动发展需要的维度,跨越时空,实现符号化的书本知识由过去、现在和未来的沟通,与学生经验世界、人类生活世界的沟通,将结构化的以符号为主要载体的书本知识重新激活,是知识呈现出生命态。

       2.目的  唤起学生学习的内在需要、兴趣、自信和提升他们none

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                                                                                单课教学的整体设计              

        数学教学整体综合性设计,从不同年级纵向递进的长段设计到同一年级横向连续的单元设计,最终都要通过每一节课的具体设计与实施落实才能实现学生的培养目标。

         目前,多数教师在每节课中只教知识整体中的一个部分(将知识整体分解成一个个的知识点)然后通过一none

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                                               型知识——《平行四边形的性质》教学设计

       从教材分析中可知,这是教材内容整合重组后的教学设计,经历了“初建——二次重建——三次重建”的形成过程,依然是两个课时完成“平行四边形性质”教学的相关内容。第一课时帮助学生经历“猜想——论证——归纳”的探究过程,对平行四边形性质形成整体感知,这一过程帮助学生了解研究的方法结构,第二课时重在帮助学生如何运用性质解决问题。

       none

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        在数知识结构链的纵向长段递进教学的设计中,以研究“函数图像与性质”为对象,采用“长程两段”的教学策略进行教学。“正比例函数图像与性质”的学习是一个“教结构”的过程,而“反比例函数图像与性质”的学习是一个“用结构”的过程。在学习“反比例函数图像与性质”的相关知识中,学生体会到数形结合、从特殊到一般、从具体到抽象的方法。

        结合自己的教学,回想起在讲授“反比例的意义”一课时(级部研讨课)的失误与不足,正是由于在教学“正比例的意义”一课时,没有让学生经历“观察none

概念课的设计

2018-01-22 11:59
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       《正比例函数图象与性质》的教学设计,《正比例函数图像与性质》一课时是“函数图像与性质”纵向长段递进教学的第一课时,本节课的教学任务,除了帮助学生对正比例函数的图像与性质有较好的认识和把握外,还要帮助学生通过经历正比例函数图像与性质的探究过程,对函数图像与性质的研究方法结构形成初步的整体感知。这一过程为其他函数图像与性质的研究,起了“教结构”的示范作用。因此在整个函数教学长短中显得尤为重要。书中详细展示了《正比例函数图像与性质》的教学实录,如下:

        常规积累none

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同类内容递进变式的灵活课型

       同类内容递进变式的灵活课型 ,这部分内容以平面图形特征认识的教学长段的整体设计为例,从长方形与正方形的认识、三角形到平行四边形与梯形的认识的教学过程都采用了“长程两段”的教学策略。每一种图形都是从“边”和“角”入手研究,前者为“教结构”,后者为“用结构”,针对教学目标的有效开放提出问题,通过发现特征(即发现问题)—猜想(是否具有普遍性)—验证—归纳概括,得出结论,帮助学生建立学习方法结构,从而促进学生获得主动学习的能力。

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通过送训下乡的培训,我收获颇丰、感想颇深、眼界开阔了。心中的困惑、教学中的疑难、成功的经验都是我们热心交流的话题。这是一个畅所欲言、平等交流的地方,使我对教育与新课程又有了一个新的认识,不断完善自己,多多吸取别人的经验,使自己在教学中快乐成长。在培训中,特级教师以及各个教研员的讲座为我们的教育教学理论注入了源头活水,给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受,让我饱享了高规格的文化大餐,我感受着新思潮、
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